I ragazzi in Inghilterra hanno aperto un ampio divario sulle ragazze in matematica e scienze, basate sull’analisi dei ricercatori che utilizzano un’autorevole valutazione internazionale, ribaltando recenti affermazioni secondo cui i ragazzi sono indietro di ragazze a scuola.
I ricercatori dell’University College di Londra (UCL) hanno scoperto che i ragazzi nell’anno 5 e 9 anni a scuola in Inghilterra “hanno ottenuto un punteggio significativamente più alto rispetto alle ragazze in matematica e scienze” nelle recenti valutazioni internazionali, rispetto a quelle condotte davanti alla pandemia Covidic.
La dott.ssa Jennie Golding, dell’Institute of Education e Co-Principal Investigator della ricerca, ha dichiarato: “È difficile dire esattamente perché questo divario si è aperto, ma le nostre scoperte indicano alcuni fattori tra cui fiducia, senso di appartenenza e assenteismo. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche per comprendere pienamente le ragioni e affrontare questo problema. “
Il miglioramento da parte dei ragazzi è stato particolarmente evidente in matematica, in cui l’analisi dei dati ha scoperto che una maggiore fiducia era “fortemente associata” con un maggiore rendimento nei test quarrenni condotti per le tendenze dello studio internazionale di matematica e scienze (TIMSS).
I risultati sono contrari agli argomenti di politici e pensieri che i ragazzi sono trascurati nel sistema educativo dell’Inghilterra. Una relazione pubblicata dal Center for Social Justice la scorsa settimana ha affermato che “Dall’asilo all’università, i ragazzi sono dietro le ragazze”. L’anno scorso, i parlamentari sul comitato per l’istruzione del Parlamento hanno avviato un’indagine intitolata “Perché i ragazzi sono in ritardo rispetto alle ragazze a tutte le età dell’istruzione?”
Nella valutazione di matematica TIMSS del 2019, i ragazzi e le ragazze nell’anno 9 in Inghilterra hanno ottenuto risultati molto simili, rispettivamente 516 e 514. Ma nell’ultima versione, realizzata nel 2023, i ragazzi hanno aperto un vantaggio di 26 punti davanti alle ragazze, segnando 538 contro 512 per le ragazze.
UCL ha affermato che il divario di genere in Inghilterra è stato il più ampio di uno qualsiasi dei 59 paesi partecipanti, tra cui Stati Uniti, Giappone e Singapore.
Nella scienza, i ragazzi dell’anno 9 hanno annullato un vantaggio di tre punti da parte delle ragazze nel 2019 per sovraperformarle in modo significativo con un vantaggio di 14 punti da 538 a 524 nelle ultime valutazioni.
In entrambi i gruppi di anni in matematica e nella scienza del 9 ° anno, i ricercatori hanno scoperto che “percentuali significativamente più alte di ragazzi hanno riferito di essere molto fiduciose sulle dichiarazioni relative alla matematica e alla scienza”, mentre una grande percentuale di ragazze ha dichiarato di non essere fiduciosi.
Nell’anno 9 matematica, il 21% dei ragazzi e il 9% delle ragazze hanno riferito di essere molto fiduciosi, mentre il 38% dei ragazzi e il 60% delle ragazze hanno riferito di non essere sicuri.
I risultati TIMSS rispecchiano parzialmente i risultati GCSE tra gli studenti dell’11 anno in Inghilterra dalla pandemia. Nel 2024, i ragazzi hanno costantemente sovraperformato le ragazze sia di grado 4 che di grado 7 in matematica, fisica, economia e statistiche.
Tuttavia, le lacune testardi rimangono tra gli alunni svantaggiati e i loro coetanei migliori. I ricercatori dell’UCL hanno scoperto che c’erano lacune significative tra gli alunni che avevano accesso a un gran numero di libri a casa e a coloro che non lo facevano. Nella scienza del 9 ° anno, gli alunni delle famiglie con meno di 10 libri hanno segnato 461, rispetto a 601 per quelli con oltre 200 libri a casa.
La prof. Mary Richardson, il principale investigatore dello studio, ha dichiarato: “Nonostante gli sforzi all’interno delle scuole, i fattori socioeconomici stanno ancora influenzando il numero di alunni che si comportano in matematica e scienze.
“Coloro che hanno meno risorse educative a casa hanno bisogno di ulteriore supporto e consapevolezza per accedere alle stesse opportunità di apprendimento rispetto ai loro coetanei a risorse migliori.”
