La povertà e le esigenze educative speciali, piuttosto che l’etnia, sono le influenze chiave sulle esclusioni e il raggiungimento della scuola dei singoli bambini in Inghilterra, secondo l’analisi.
I risultati, di un team multietnico di accademici delle università di Durham e Birmingham, sfidano le opinioni ampiamente considerate secondo cui i bambini di alcuni gruppi etnici sono influenzati in modo sproporzionato da esclusioni e sospensioni.
Ma gli attivisti per la razza e l’uguaglianza sostengono che la ricerca minimizza l’intersezione complessa tra etnia e classe che priva molti bambini di equo accesso alle opportunità educative e si affaccia su altri metodi di esclusione e misure distribuite contro gruppi svantaggiati.
La ricerca ha scoperto che una volta adattata dall’ammissibilità gratuita per i pasti scolastici o dallo status di bisogni educativi speciali, non vi erano differenze significative tra i gruppi etnici nei tassi di esclusione o raggiungimento accademico presso la scuola primaria o secondaria.
Il prof. Stephen Gorard, autore principale e professore di istruzione e politica pubblica presso l’Università di Durham, ha affermato che i risultati hanno scoperto una correlazione piuttosto che un “modello causale” che collegava bisogni speciali e povertà con esclusioni.
“Ma se stavi cercando di prevedere o spiegare chi sarà escluso a livello individuale, allora se includi povertà e bisogni speciali, conoscendo l’etnia di un bambino non aiuta una previsione. Ciò equivale a dire: questo non sta guidando esclusioni “, ha detto Gorard.
“Potresti sostenere che i bambini neri, ad esempio, hanno maggiori probabilità di essere etichettati con bisogni speciali perché hanno maggiori probabilità di essere considerati per altri motivi. E questo è possibile. Ma supponendo che accettiamo che l’etichetta dei bisogni speciali abbia validità, quindi dopo averlo tenuto in considerazione, l’etnia non ha importanza per i modelli di esclusioni. “
La dott.ssa Shabna Begum, amministratore delegato della Runnymede Trust, ha affermato che le esperienze educative dei gruppi etnici di minoranza sono stati il risultato di “una matrice aggrovigliata di razza e classe” che era difficile da misurare.
Begum ha dichiarato: “Questo non dovrebbe portarci a concludere che il razzismo non è un fattore nel raggiungimento o nelle esperienze di esclusione, ma che non esiste una relazione singola e lineare.
“Ad esempio, dobbiamo interrogare le ragioni per cui è più probabile che alcuni alunni etnici di minoranza siano nella categoria Free School Meals (FSM), che viene utilizzata come proxy imperfetta per lo stato della classe operaia.
“Concentrandosi sullo status di FSM come una sorta di categoria fissa, rischiamo di ignorare il razzismo strutturale nei mercati del lavoro e il più ampio sistema abitativo che spiegano perché molti bambini neri africani, caraibici e viaggiatori neri hanno maggiori probabilità di sperimentare quelle più ampie condizioni economiche in Primo posto, e come la razza e il razzismo sono costitutivi della loro classe e quindi le loro esperienze di povertà – non casuali ad essa. “
Il dott. Kulvinder Nagre, coordinatore di ricerca e politica per la razza all’ordine del giorno, ha affermato che “esclusioni informali” come lo fuori dal rollio-in cui le famiglie venivano persuase o messe sotto pressione per rimuovere un bambino da scuola-mancavano spesso dai dati ufficiali.
“La nostra ricerca ha scoperto che i bambini a maggioranza nera e globale, e in particolare quelli delle nostre comunità di zingari, roma e viaggiatori, sono in modo sproporzionato a esclusione informale e questa pratica non viene catturata nei modelli utilizzati dagli autori per trarre le loro conclusioni”, ” Disse Nagre.
Nagre ha anche avvertito i responsabili politici contro l’etnia che si affacciano come un fattore critico nel potenziale di un bambino.
“La ricerca ha dimostrato più volte che la consapevolezza culturale è estremamente importante per gli interventi educativi-ciò che può migliorare il raggiungimento di un allievo bianco della classe operaia del nord-est rurale [of England] è improbabile che sia efficace per un bambino della classe operaia di una famiglia migrante di prima generazione in Hamlets tower e viceversa “, ha detto.
La ricerca, pubblicata sulla rivista Education Sciences, ha utilizzato record ufficiali del database degli alunni nazionali del Dipartimento per l’educazione dal 2019, per tutti gli alunni delle scuole statali in Inghilterra.
Ha concluso che “il raggiungimento precedente e le esigenze speciali/lo stato di disabilità sono i principali driver del raggiungimento di entrambi [key stage 2 at primary school] E [key stage 4 at secondary school]. L’etnia individuale degli alunni non ha contribuito a spiegare né il raggiungimento né le esclusioni, oltre a questi altri fattori ”.
Ma Gorard ha affermato che i dati hanno rivelato che le scuole con alte concentrazioni di alunni con particolari bisogni speciali, svantaggi o etnia avevano maggiori probabilità di escludere gli alunni – e che il governo dovrebbe cambiare le politiche di ammissione nazionale per affrontare tale segregazione.
“Ci sono molte prove che, in contesti fortemente svantaggiati, i bambini sono puniti in modo diverso da come lo stesso individuo e la stessa offesa e le stesse caratteristiche potrebbero essere trattate in un ambiente a bassa segregazione. È uno dei pericoli di avere scuole altamente segregate “, ha detto Gorard.
Pepe Di’iasio, segretario generale dell’Associazione dei leader della scuola e del college, ha dichiarato: “Le scuole e le università lavorano incredibilmente per sostenere questi giovani, ma dobbiamo vedere più azioni governative per compensare il rischio di esclusioni e migliorare il raggiungimento. “
Di’iasio ha aggiunto: “È una dura realtà che un divario di conseguimento obdorato persiste tra i bambini da background svantaggiati e i loro coetane società produttiva. “
